skjematisk+oppstilling

påvirker elevenes motivasjon || Forsterkning; ros og belønning || Motiv for å lykkes og motiv for å unngå å feile || Behov for selvaktualisering og selvbestemmelse || Tro, attribusjoner, forventninger, verdier || Pavlov Skinner || Mc Clelland Atkinson Ausubel || Maslow Deci || Weiner Graham Eccles || for skolen || Forsterk ønsket atferd, neglisjer uønsket atferd; moderat bruk av negative konsekvenser || Tilrettelegg for å lykkes og gi oppmerksomhet ved mestring, særlig til elever som har frykt for å feile; styrk den kognitive komponenten i prestasjonsmotivasjon || Skap trygghet og samhold i skolen, gi elevene anerkjennelse og øk deres selvoppfatning; gi dem mulighet til selvaktualisering || Gi elevene tro på at innsats og evner skaper mestring; lær dem strategier for problemløsning ||
 * || Atferdsteoretiske || Teori om prestasjonsmotivasjon || Humanistiske || Kognitive ||
 * Kilde til motivasjon || Ytre || Indre || Indre || Indre ||
 * Sentrale elementer som
 * Noen sentrale teoretikere || Watson
 * Praktiske implikasjoner


 * || Sosial-kognitive || Sosiokulturelle og konstruktivistiske ||
 * Kilde til motivasjon || Ytre og indre || Ytre og indre ||
 * Sentrale elementer som påvirker elevenes motivasjon || Forventning om mestring og forventning om resultat || Læringsfellesskap og aktiviteter i grupper ||
 * Noen sentrale teoretikere || Bandura || Vygotskij ||
 * Praktiske implikasjoner for skolen || La elevene få oppleve autentisk mestring; gjør bruk av modeller og sosial overtalelse i et trygt miljø || Organiser læringsaktiviteter som gir elevene muligheter for diskusjon om samarbeid om problemstillinger, hypoteser og oppdagelser ||

Kilde: Manger, T. et al., (2009) //Livet i skolen.// Oslo:Universitetsforlaget, s. 304-305

Type in the content of your page here.